湖南省职业教育教学改革研究项目--《产教融合下的“训赛研产”综合育人的实践研究》

浅谈职业学校产教融合下“训赛研产”综合育人模式的实践研究

  摘要：产教融合是职业教育高质量发展的必由之路。本文基于长沙高新技术工程学校扎根国家级产业园区办学的区位优势，系统阐述了“训赛研产”四位一体综合育人模式与“园区课堂”教学模式协同创新的实践探索。研究以现代职业教育理论为指导，通过“在实践中求知、在研训中育能、在校企中铸魂”的育人路径，在智能制造与控制专业教学中深度融入小发明创造教育，构建了“岗课赛证”融通的课程体系，形成了“校培企用”双元育人新格局。实践表明，该模式有效破解了“双师型”教师培养、学生学习动力激发、产教深度融合三大核心难题，为新时代中职学校人才培养改革提供了可复制、可推广的实践样本。

关键词：训赛研产；园区课堂；综合育人；产教融合；创造教育

一、研究的背景与意义

（一）落实高技能人才队伍建设政策的必然要求

2022年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》，明确指出“技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量”，要求“深化产教融合、校企合作，开展订单式培养、套餐制培训，创新校企双制、校中厂、厂中校等方式”。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（“职教20条”），开篇即作出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”的重大判断。方案明确要求职业教育“由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变”。这一系列政策为职业教育教学改革提供了根本遵循，也为本成果研究提供了坚实的政策依据。

（二）落实立德树人根本任务、推动职业教育内涵发展的必由之路

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是学校永恒的教育命题。新时代职业教育必须坚持立德树人根本任务，将思想政治教育融入实践教育各环节，实现德技并修、工学结合。职业教育内涵发展的核心在于人才培养质量的全面提升，这就要求学校在课程体系、教学模式、师资队伍、评价机制等方面进行系统性变革，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来。产教融合背景下“训赛研产”综合育人模式的构建，正是对这一时代命题的积极回应。

（三）回应现代企业对高素质创新型技能人才的迫切需求

当前，中职学生普遍存在自信心不足、基础知识掌握不牢、学习动力不强等问题。通过专业技能训练，学生能够在实践中将抽象的理论知识转化为可感知的操作技能；通过技能竞赛，学生能够在短期内看到自己的成长与收获，从而有效激发学习自信心和内驱力。与此同时，随着智能制造产业的快速发展，企业对高素质、创新型技术技能人才的需求日益迫切，传统的以知识传授为主的教学模式已难以适应产业需求。因此，构建产教融合下的综合育人模式，既具有重要的现实紧迫性，也具有深远的战略意义。

 二、核心问题解析

（一）“双师型”教师培养的难点：能力结构单一化

职业教育内涵发展的关键在教师，高素养“双师型”教师队伍是提升人才培养质量的根本保障。然而，传统教师培养模式存在明显短板：培养主体以学校单方为主，培训渠道以校内为主，教师来源以高校毕业生为主，导致教师普遍缺乏企业实践经验，实践教学能力与行业技术发展存在脱节。如何突破“双师型”教师能力结构单一化、培养路径同质化的困境，成为本模式着力解决的首要问题。

（二）学生学习的痛点：自信心不足与学习能力薄弱

中等职业学校学生普遍学习基础薄弱、自主学习能力不足、缺乏成功的体验。职业教育培养目标与普通教育的差异，进一步加剧了学生学习兴趣的流失。“不想学、不会学、学不会”成为制约中职学生成长发展的核心障碍。如何通过教学模式创新，帮助学生重建学习自信、掌握学习方法、体验成功喜悦，是本模式关注的核心命题。

（三）产教融合的焦点：“校热企冷”与融合深度不足

产教融合背景下，校企合作普遍面临“学校主动、企业被动”的困局。学生毕业后难以快速适应岗位需求，企业难以招到具有创新意识的高素质技术技能人才，用工的结构性矛盾依然突出。教学过程中产生的成果未能有效转化为企业效能，校企之间缺乏深层次、可持续的利益联结机制。如何构建校企命运共同体，实现从“物理结合”到“化学反应”的转变，是本模式力求突破的关键瓶颈。

 三、解决问题的思路、方法与成效

（一）“训赛研产”四位一体综合育人模式的构建

本模式以产教融合为纽带，以“训、赛、研、产”四维联动为核心，构建了系统化的综合育人框架。具体实施路径如下：

第一步：需求调研与学情分析。通过走访园区企业，与企业技术负责人、人力资源负责人及往届毕业生深入交流，准确把握企业对人才的知识、能力和素养需求；通过对入学新生开展问卷调查和访谈，系统收集学生的学习特点、知识水平、能力结构和职业倾向等信息，为精准育人奠定数据基础。

第二步：四位一体育人架构设计。组织企业专家、高校学者、行业领军人物和往届优秀毕业生共同参与，基于企业人才需求和学生实际情况，构建产教融合下的“训赛研产”综合育人体系。“训”即系统化专业技能训练，夯实学生的职业基本功；“赛”即多层次技能竞赛，以赛促学、以赛促教；“研”即小发明创造教育，培养学生的创新思维与问题解决能力；“产”即生产性实训与成果转化，实现学习成果向生产力转化。

第三步：“岗课赛证”融通课程体系架构。以岗位能力需求为起点，将课程内容与职业标准对接、技能竞赛标准融入教学过程、职业技能等级证书要求贯穿培养环节。通过“岗位需求牵引—课程体系重构—竞赛标准嵌入—证书考核贯通”的路径，实现“岗课赛证”的有机融通。

第四步：多元实践方式推进。通过“训、赛、研、产”四种途径的具体实践，采用同班异课、小班教学等组织形式，践行五环理实一体、分层实习实训等教学方法，关注全体学生的差异化发展需求。

第五步：推广与改进。向兄弟学校推广应用，组织第三方机构对实践效果进行评价，收集反馈意见并持续优化。

第六步：总结提炼。系统梳理实践经验，形成可复制、可推广的育人范式。

（二）“园区课堂”：产教融合的空间载体与制度创新

长沙高新技术工程学校地处国家级长沙高新产业园区核心区域，具有“校在园中、园在校旁”的独特区位优势。依托这一先天条件，学校创造性构建了“园区课堂”育人模式。

“园区课堂”的核心在于将教学空间从校内延伸至园区企业，实现“校园学习+园区实践”的交替融合。学校实施“园区学徒制”，组建由学校教师与企业技术骨干构成的混编名师团队，设立26个学徒班，建立轮岗实习与企业标准考评机制。学生在校期间定期进入园区企业，在真实的生产场景中学习专业技能、了解企业文化、参与技术攻关，实现了“课堂设在生产线、学习融入生产流程”。学校建有68间现代化实训室、3182个实训工位，覆盖从基础钳焊到工业机器人运维、光伏系统装调等智能制造全链条。生产性实训课程占比达50%，推行“小班化”教学，每班不超过20人，确保学生“人人动手、人人精技”。

这一空间载体的创新，使产教融合从理念走向实践、从偶发走向常态，从根本上破解了以往校企合作中“校热企冷”的困局。

（三）创造教育：创新能力培养的内核驱动

在智能制造与控制专业教学中，学校坚持渗透小发明创造教育，将创新素质培养贯穿人才培养全过程。具体而言：

营造创新氛围。通过开设创新思维训练课程、举办发明创造专题讲座、组织创新成果展示等活动，营造“人人可创新、处处可创新”的校园文化氛围。

融入专业教学。将发明创造方法嵌入专业课程教学，引导学生从专业学习中发现问题、从生产实践中提炼课题、从技术改进中寻求突破。学生在企业实训实习中，主动观察生产工艺、工序或设备的不足之处，提出合理化建议或小创新方案。

搭建创新平台。依托校企合作平台，为学生创新项目提供技术指导、实验条件和成果转化渠道。学生的小发明、小创造不仅停留在课堂作业层面，更有机会转化为实际产品，服务于企业生产。

（四）多维度因材施教，实现学生个性化发展

通过“训、赛、研、产”四条途径的具体实践，学校能够精准识别学生的不同特点和发展潜质，采取差异化培养策略：对技能操作型学生，强化实训环节和技能竞赛训练；对创新思维型学生，侧重小发明创造教育和项目研发；对管理协调型学生，提供企业轮岗和团队协作机会。因材施教的实施，实现了职业需求与学生个性化发展的有机融合，真正达到了综合育人、人人成才的目标。

（五）精准输送人才，服务区域经济发展

学校升级打造了集教学、培训、技能鉴定、师资培训、成果转化五位一体的创新校企合作平台，深度服务园区企业，推动技术革新。

近三年来，学校为长沙高新园区企业输送中、高技术技能人才达5000多人次，开展企业职工技能培训20000多人次，培养师资200多人次。企业将师生共同研发的发明成果转化为产品达11项，为园区企业带来近9000万元的经济效益。学生在企业实训实习中发现生产工艺、工序或设备不足之处达32项，其中31项合理化建议或小创新被企业采纳。真正实现了人才的精准输送与创新成果的有效转化，服务了区域经济的高质量发展。

（六）示范辐射广，为职教改革提供样本

该成果先后在湖南省永州工商职业中专、邵东县职中等30多所职业院校进行推广应用，为这些学校的“三教”改革提供了可借鉴的示范样本。学校持续深耕产教融合，不断完善“岗课赛证”一体化育人体系。

四、创新点分析

（一）构建了产教融合下的“训赛研产”综合育人模式

本模式立足于中职学生的实际情况，着眼于学生的终身发展，以提升中职学生整体职业能力为核心目标，依托小制作小发明教育，打造了中职专业群教学改革的创新实践范式。该模式突破了传统职业教育“重知识传授、轻能力培养”“重技能训练、轻创新培育”的局限，实现了“训”有基础、“赛”有动力、“研”有深度、“产”有效益的良性循环。

 （二）推动了教学相长，为“三教”改革破题

在教师改革层面，要求教师实现角色转变——在校是教师，在企是师傅，推动教师定期深入企业实践，提升实践教学能力。在教材改革层面，基于工作过程重构教材内容，实现教学过程与生产过程的深度融合，使课程内容紧跟产业技术发展前沿。在教法改革层面，基于学生学情采用任务驱动、项目教学与分层实习实训相结合的教学方法，做到教学目标明确、学习目的清晰、每堂课人人有收获，真正实现了“三教”改革为学生多元化发展奠基的总目标。

（三）明晰了校企合作中学生的主体地位

学校率先推行“校培企用”双元育人模式。该模式充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，校企双方共同参与人才培养全过程。实施过程围绕“以人为本、以学生为主体”的理念，带动学生深度参与校企合作——从专利研发到生产性实训，从技能竞赛到创新实践——学生在真实情境中了解企业文化、提升职业素养、建立职业发展规划，从而内化为提升学习积极性和创造性的持久动力。同时，学校加大在教学、培训、技能鉴定、师资培训、成果转化等事项中的校企合作力度，推动企业技术革新，真正形成了“你中有我、我中有你”的校企命运共同体。

（四）创新了“园区课堂”产教融合空间载体

“园区课堂”模式的构建，将产教融合从制度设计层面推进到空间实践层面。学校依托嵌入产业园区的区位优势，将教学空间与生产空间有机融合，实现了“课堂即车间、教师即师傅、学生即员工、作业即产品”的育人新生态。这一空间载体的创新，使校企合作从“偶发性的活动”转变为“常态化的制度”，从根本上解决了产教融合“最后一公里”的落地难题。

 五、结语

产教融合是职业教育的基本办学模式，也是新时代职业教育高质量发展的核心路径。长沙高新技术工程学校基于扎根国家级产业园区的区位优势，通过“训赛研产”四位一体综合育人模式与“园区课堂”教学模式的协同创新，在“双师型”教师培养、学生学习动力激发、产教深度融合等关键领域取得了显著成效。实践表明，职业学校只有主动对接产业需求、深度融入园区发展、不断创新育人模式，才能真正培养出适应经济社会发展需要的高素质技术技能人才。

面向未来，学校将继续深化产教融合，持续完善“岗课赛证”一体化育人体系，不断拓展“园区课堂”的深度与广度，为新时代职业教育高质量发展贡献更多实践智慧。

参考文献：

【1】中共中央办公厅、国务院办公厅.关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见[Z].2022.

【2】国务院.国家职业教育改革实施方案（国发〔2019〕4号）[Z].2019.

【3】教育部.人人出彩 技能强国——党的十八大以来我国职教改革发展成就综述[N].中国教育报,2021-04-12.

【4】陆志平.激活创造的潜能[M].南京:南京师范大学出版社,2021.

【5】沈世德.教师团队创新与创造力开发[M].南京:东南大学出版社,2019.

【6】胡方.中职教师教学模式探索与实践[M].北京:科学技术文献出版社,2020.